震撼教育界30年的斯坦福鸡娃实验如今碎了一地

　　对我影响最大的两个理论，相信大家也都耳熟能详：一个是斯坦福大学的棉花糖实验，一个是3000万词汇量试验。

　　然而，随着孩子长大，这些理论并没有准确预示孩子的个性和未来。身为过来人的我就去查一查更多的一手论文，果然发现了更多——

　　第一个是来自斯坦福大学心理学家沃尔特·米歇尔（Walter Mischel）的“棉花糖自控力实验”，曾被认为是社会科学界最著名的研究之一。

　　如果3-5岁孩子，能面对一盘棉花糖却忍10分钟不去吃，就说明他们拥有很强的自制力，延迟满足的时间越长，越有可能获得越高的分数、越少的行为问题。

　　实验一共有两部分，第一次是在上世纪60-70年代，研究者沃尔特找来不到50个斯坦福大学员工的孩子，年龄在3-5岁左右，给他们面前放一块棉花糖，告诉他们：

　　第二次是1990年左右，之前的孩子们都已经成为青年，沃尔特和研究人员进行了一次追踪回访研究。

　　他们在四五岁时等待的时间越多，他们的SAT分数就越高，在青春期的社交和认知功能评价也越好。 在27-32岁之间，那些等待时间更长的重指数更低，自我价值感更好，更有效地追求目标，更能适应挫折和压力。

　　我至今依然记得那一天的焦虑，仿佛几颗棉花糖，就已经给他戴上了一顶叫做“没有自控力”的紧箍咒。

　　接下来的一段时间，只要孩子表现出缺乏延迟满足的行为，我内心就会重播一遍这句咒语，觉得他是不是以后注定完了。

　　高收入儿童接触的词汇量比低收入儿童多3000万，直接导致孩子的语言能力会从幼儿园起出现显著差异，影响入学早期的学术表现。

　　我当时看了这个理论，回想起自己常偷懒没有经常给孩子磨耳朵，没有用“几千万”词汇量给他打下坚实的语言基础，一股愧疚和焦虑再次涌上心头……

　　与此同时，教育界、心理学界的学者也纷纷下场，自己也找来一群幼儿，希望尝试复制这个简单而有影响力的实验，希望在十几年以后观察他们的发展。

　　其中之一，就是2018年在《心理健康》（Psychological Science）杂志上的这篇研究，作者是泰勒·沃茨（Tyler Watts）。

　　被试儿童家庭背景：沃尔特找来的都是斯坦福大学员工的孩子，社会经济背景都是当时来说最好的，其实不具备代表性。

　　结果发现：一旦样本量增加，背景更加多元化，棉花糖测试对未来的认知、行为发展，就没有多少预测价值了。

　　不能延迟满足的孩子，可能并不是先天没有自控力，而仅仅是因为对于“等待”这件事有不一样的文化价值观。

　　主导者是加州大学戴维斯分校的心理学教授Munakata，拥有日本血统，但在美国长大，她想知道，文化对于延迟满足有多大影响。

　　她和日本教育研究生院的Satoru Saito教授一起合作，从美国博尔德和日本京都招募了144名儿童，随机给他们分配了两样东西：棉花糖，包了漂亮包装纸的礼物盒子。

　　在美国长大的孩子，习惯于在生日、圣诞节时等着拆礼物，愿意等待时间更久；在日本，普遍遵循东方的礼仪教养，“吃东西一定要等每个人坐下后才开动”，“别人送礼物要先打开，表现出对对方的感激”。

　　在棉花糖实验背后不为人知的一面，让我缓解了如果孩子第一时间吃掉棉花糖，千万别焦虑，把“缺乏自控”的帽子扣在他头上。

　　实验源自1990年代，研究人员Betty Hart和Todd Risley每个月跟踪调查了42个家庭孩子6、7个月一直到3岁。

　　比较富裕家庭的孩子每小时平均听到2000个单词，而接受公共援助家庭的孩子平均听到600个。由此推算出，4岁时的孩子听到的词汇差异会达到3200万个。

　　后来，研究人员还继续跟踪了孩子们小学时候的表现，发现这个词汇量差异会影响他们小学阶段的语言能力和语言理解能力。

　　这个发现震撼了教育界，在谷歌学术被引用了8000多次，美国政府还据此发起了轰轰烈烈“缩小3000万差距”运动，增加了对阅读的教育投资。

　　对于中国家长，这个研究至今还存在于无数育儿博主的文章、广告中，一遍遍印刻在焦虑的低龄父母心中。

　　从0-4岁，职业阶层、工人阶层、需要福利的低收入家庭，孩子听到的词汇量差距逐年升高，其中高收入家庭孩子听到的词汇量最多。

　　这个心理实验总共才42个家庭，只有29个孩子追踪到了小学阶段，以这样的体量推导出一个如此严肃的结论，是不是有点草率了？

　　还有人提出，受教育多的家庭，有可能为了展示自己的教育成果刻意在录像机前多说话；学历低、经济条件不好的家庭，更有可能在很多人面前保持缄默，导致了更大的差距。

　　这个新研究，几乎完全复制了之前的研究，这次样本量有329个家庭，孩子年龄在2个月到4岁，纪录了49765个小时的数据。

　　当这些孩子4岁时，高收入和低收入群体之间的词汇量差异，是400万，而不是3岁时的3000万。

　　同时，研究者还专门分析了5个低收入家庭的录音带，发现个体之间差异很大，而不是曾被公认的都说话少。

　　但现在我们的教育却总是想从现象里迅速总结出规律，比如名校娃上了什么项目，项目就立马能卖掉，这两者是有相关性，但真有因果性吗？