教育是为了让人有独立思考的能力

　　教育更应该回归它的本质，教育最终是为了人，是为了让每一个人都成为有独立思考能力、人格健全的人。

　　钱颖一：中国是世界上人口最多的国家，也是世界上在校大学生最多的国家。截至目前，中国高等教育在学规模3600万，高校在校生2700万，高校每年录取本科专科学生700多万，这些数字都是全球第一。

　　目前，中国经济GDP总量是全球第二，占世界经济总量的七分之一。相对于巨大的人口规模和潜在的人才规模，相对于巨大的经济总量，中国具有创造性的人才数量，无论是在科学技术成就、人文艺术贡献，还是新产品、新品牌、新商业模式方面，都显得很不相称，不令国人满意。

　　《财经》：教育学家顾明远先生说过，“中国教育教出来的人才有高原，无高峰”，和你的观点是一致的。

　　钱颖一：科学家杨振宁先生也说过，“中国的教育体制培养90分以下的学生很成功，但是很难培养出90分以上的学生。”顾先生、杨先生，都是表达相同含义的比喻，而我是用了统计学中的概念做了更加一般性、可以进行验证的概括。

　　一个原因，就是我们对教育的认识，过于局限在“知识”上，教师传授知识，学生获取知识，好像就是教育的全部内容。我曾把中国式的“因材施教”的特点概括为“多学一点、早学一点、学深一点”。

　　“早学一点”就是说中国教育比较超前，恨不得让两岁孩子背古诗、学算术，将知识提前学习，很多中国孩子小学学习的知识是欧美国家中学的知识。所谓“多学一点”、“学深一点”就是中国孩子的作业、学习内容的范围和程度远远超出国外学校的。但是不管怎样，所有这些都是局限在“知识”上。

　　《财经》：中国学生在基础教育阶段表现出色，但到了大学、研究生阶段就会逊色很多，因为创造力缺乏。

　　钱颖一：教育绝不是简单的知识传授和知识获取。创造力需要有知识，但不仅仅是知识。爱因斯坦在获得诺贝尔物理学奖后，说了这样一句名言：“大学教育的价值不是为了记住很多事实，而是为了训练大脑会思考。”

　　人的创造性或创造力从哪里来？我有一个简单的假说，就是创造力等于知识乘以好奇心和想象力。这样一个简单的公式告诉我们，知识越多，未必创造力越大；知识通常是随着受教育的增多而增多，但是创造力并非随着受教育时间的增加而增加。因为好奇心和想象力并不是随着受教育年限而增长，而是非常取决于教育环境和方法。

　　创新型人才培养上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因减少好奇心和想象力而减少创造性。这两种力量的合力使得预测教育对创造性的贡献很难，但是能解释为什么有些大学辍学生，如比尔·盖茨、乔布斯、扎克伯格等很有创造性。

　　《财经》：能不能说，教育改革的核心之一是要保护学生们的好奇心和想象力，而不是简单的增加知识？

　　钱颖一：我认为是这样。创造力的产生不仅仅是培养问题，更是环境是否宽松问题。对大学教育来说，除了教授学生知识外，还要创造一种环境，尽力保护和鼓励学生的好奇心和想象力。这也正是我这些年来一直在推动的大学教育改革的主要内容。

　　《财经》：全世界可能没有任何一个国家比中国更加热衷于创新。国家把建立“创新型国家”定为战略目标；企业把创新作为转型升级的重要途径；大众创新创业的热情空前高涨。

　　钱颖一：是的。但是我的一个基本判断是，中国要成为创新型国家，不缺创新的意志、创新的热情，也不缺创新的市场，甚至不缺创新的资金，最缺的是大量具有创造力的人才。

　　创新意味着很多方面的改变，比如产业结构的改变、产业的升级、企业的升级，企业走出去等，其中最重要的因素是人。这一点在逻辑上是非常清楚的。

　　《财经》：如果一个人学会了人类的全部知识，但若没有好奇心、想象力和批判性思维，他也只能是一个有知识的人，而不可能是一个有创造力的人。

　　钱颖一：同样，如果一个国家，教育只是致力于传授知识，而不注重培养能力，特别是好奇心、想象力和批判性思维，那么，这个国家可以在经济发展的追赶阶段表现出色，但很难获得引领世界的地位。

　　因此，中国的经济转型对教育提出了更高的要求。经济的竞争到现在要变成创新的竞争，而创新的竞争是人才的竞争，人才的竞争最终要落到教育上。这就是从经济转型到教育转型的逻辑链条。中国教育的今天，就是中国经济的明天。