教育评价“倒逼”教育改革——全国基础教育评价改革高峰论坛报名！

　　评价改革的最终指向是培养什么人、如何培养人的问题，用教育评价改革“倒逼”课程建设、教师发展等学校全面改革，是力量也是途径。

　　为了进一步研讨教育评价所面临的重点、难点问题，进一步加快各省份推动科学教育评价制度改革的进程，进一步分享各地实施教育评价所形成的有效经验，《当代教育家》杂志、中国教育在线、青岛市教育局拟于2017年4月28-29日在青岛共同举办全国基础教育评价改革高峰论坛。论坛聚焦实践，邀请众多专家、教师、校长共同为人才培养方式及评价改革的科学、健康发展凝智聚力，献计献策。

　　刘 坚 国家督学、中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、博士生导师主 题：数据驱动教育改进

　　新一轮的高考制度改革，开始倒逼学校教育的变革，一线普通高中学校不得不重新思考学校的办学与目标、重新规划学校的课程体系、重新构建学校的教学组织管理、重新考量学校的教育质量评价标准。而先行试点的上海、浙江于2017年正好完成了第一轮高考改革的实践探索，本论坛邀请了浙江和上海的校长，将对关系到学校整体变革的系列问题作出回答。他们将清晰解读高考新政下的课程重构、课堂教学管理改革、走班教学制度建设、学生综合素质评价体系构建等实践做法。

　　学生综合素质评价是基于学生全面发展、终身发展的评价，旨在推动基础教育课程改革向纵深发展，使评价体系逐步由静态动态，由阶段性评价过程性、日常性评价，由导向观念的“软”评价变成推动学校办学跟进的“硬”评价，形成较为完备的义务教育阶段学生综合素质评价体系。这就需要区域推进，完善学生综合素质评价保障系统；需要学校精细研究，优化学生综合素质评价操作系统，以人为本，实践学生综合素质评价效能系统……本次论坛以各所名校的实践案例为支撑，力求全面、细致地呈现各学校的先进经验及实践探索！

　　教师的评价要指评价能力和评价学生的能力。评价能力是指教师对自己的教育教学过程和效果进行反思和评估的能力，例如能对自己课堂教学效果作出合理的评估和反思。评价学生的能力粗略分为三类，一是课堂评价能力，既对学生课堂上学习表现以及互动理答做出即时评价的能力，主要体现评价的指导功能和激励功能;二是对学生课程学习效果做评价的能力，包含考试命题能力和基于数据的分析反馈指导能力,主要体现评价的评估功能和诊断功能;三是对学生做综合素质评价的能力，既通过日常观察和表现性项目评价对学生的综合素质做出准确的分项评价和总体评价，主要体现评价的评估功能，例如综合素质报告单上的评价内容的鉴定能力。目前，大多数老师对学生的评价能力比较薄弱，已经影响到教育评价改革的实施，而且，师训部门和学校也很少关注这个领域。评价改革是落实中国学生核心素养教育的关键，提高教师的评价能力具有现实意义。该论坛几所不同区域的优质学校和评估专家，将具体的实践情境和科学研究相结合，告诉你如何提高教师自评和他评能力。

　　东 温州市教育评估院质量评价科科长、浙江省基础教育课程改革指导委员会委员

　　美国教育家斯莱文认为，教育评价是促进教育行为可持续发展和提升的最为核心的因素。遗憾的是当下的教育行为中，我们过多地把评价当做了丈量学生的尺度，把评价内容的探索当做了评价研究的旨归，而不是开发并发挥评价的促进和提升功能。为此，我们广发英雄贴，邀来自一线的先行者约会青岛，探讨立足班级的教育评价，以求找到促进班级生态构建进而促进教育发展、成全孩子成长的径。因为分享者来自一线，所以自带力；因为探索的是新方向，所以颇具期待值。

　　评价的核心是价值导向。如何通过学生评价来具化一所学校的育人目标？如何运用学生评价促进学生核心素养的校本落地？如何运用学生评价推动学校课程改革的持续深入？巴蜀小学经过十余年研究，建构了基于学校文化特色，基于核心素养的学生评价体系，研发了相应的评价工具，凝炼着可资推广的学生评价经验。巴蜀小学历来以的情怀寻找有共同价值追求的同人，巴蜀小学期待在学生评价的研究之上，与您和您的学校亲切相逢!

　　杨向东 华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师主 题：基于核心素养的评价

　　陈志文 中国教育在线总编辑王 烽 教育部教育发展中心教育体制改革研究室主任

　　全国各教科院（所）、教研单位，教育行政领导，中小学校长、幼儿园负责人和教师代表等。

　　将“会议回执”以电子邮件的方式发送至《当代教育家》杂志。因会议接待单位住房数量有限，敬请提前确认并回执，请谅解。

　　10.交通安排会议不统一安排接站，请与会代表自行前往报到地点和会议地点。